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要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文,首先應(yīng)該做到讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,只有正確流利地朗讀課文,學(xué)生才能有語氣、有感情地讀好課文,如果字音還讀不準,還不知道在哪里斷句,學(xué)生就不會讀出自己的感情、自己的體會。在訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀課文時,對于一年級學(xué)生特別要注意:(1)、停頓。朗讀中的停頓主要分語法停頓和語意停頓,即知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓,還要使學(xué)生掌握沒有標點符號的一句話之間的短暫停頓。(2)、重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理,以示強調(diào)。我認為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有以下幾種方法。
1、教師范讀。
教師范讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會思想感情,而且為學(xué)生樹立了樣板,對于課文中難理解的句段,教師可以分析,講解,但對于朗讀時語言的輕重緩息,光靠講解,學(xué)生仍不明白,而范讀則可把兩者結(jié)合起來,使學(xué)生聽到了正確的聲音形象,學(xué)生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來。范讀,最好是在課堂上面對面地使學(xué)生聽到聲音,看到神情,較之聽錄音效果強得多了。
2、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)共鳴。
指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境。引導(dǎo)學(xué)生入境、入情,調(diào)動起他們的想象,借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容,可以用教師的語言描繪情境,用圖畫展示情境,用表演模擬情境,用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進入情境,甚至進入角色,便容易"情動辭發(fā)"而讀出情感。
3、品讀與評讀結(jié)合。
自讀品味,聽讀評議。自讀時,品味意境,找到感覺從而讀出感情;聽別人朗讀時,可以與自己的體會相比較,指出理解上的正誤與表達上的得失,從而找到朗讀的正確形象。
4、注重教師的評價。
教師在學(xué)生朗讀時給予適時適當(dāng)?shù)脑u價是很重要的,一句肯定可以建立學(xué)生的信心,一句鼓勵可以讓學(xué)生讀的更好,同時也可以讓其他學(xué)生學(xué)到他人的優(yōu)點,彌補自己的不足。
5、指導(dǎo)讀好重點詞語。
課文中一些優(yōu)美的句子中有含義較深的詞語,讀懂并讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師借助一些方法幫助學(xué)生,方法(一)借助動作,方法(二)聯(lián)系生活實際,方法(三)借助圖片,
當(dāng)然,在教學(xué)實際中,還要根據(jù)學(xué)生的實際情況指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實在實處,落實在每一節(jié)課,這樣,學(xué)生的朗讀能力才能真正的提高。
6、恰當(dāng)?shù)剡\用各種朗讀方式,可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,提高朗讀效果。
師生對讀,問答讀是一種效益較高的朗讀方式,教師可與全班學(xué)生對讀或問答讀,也可以和一個學(xué)生、幾個學(xué)生對讀、問答讀。問答讀,由教師提問,學(xué)生用朗讀方式回答教師的問題,既練習(xí)了朗讀,又了解了文章成段落的層次,結(jié)構(gòu)。師生對讀,可由教師讀文中的解釋語,學(xué)生讀描寫人物語言的句段,由教師讀總起句,總括句,學(xué)生讀分述,具體描寫部分,在這種朗讀方式中,教師的讀,起到提示,創(chuàng)設(shè)情境的作用,體現(xiàn)了對學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)。
分角色讀,是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀,既可在指導(dǎo)的初始階段,體會和把握各人物的思想感情,語氣語調(diào),又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果。分角色朗讀,可以由一個人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個角色的語氣,教師也可參與充當(dāng)某個角色,并可互換角色,反復(fù)練習(xí),這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。
總而言之,只有在讀正確的基礎(chǔ)上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。無論指導(dǎo)正確地讀還是流利地讀,都需要反復(fù)練習(xí),因此課堂上要多讀,才會使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容,從語言文字入手,才有可能深入理解、體會課文的思想感情,進而有感情地朗讀課文。
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